心理學(xué)得到過上天眷顧的孩子，與那些從小就享受快樂幸福的孩子。相比在人生態(tài)度、人際交往方面有截然不同的模式。撫養(yǎng)中心理有缺陷的孩子，從小就為了生存而進(jìn)行艱苦的斗爭(zhēng)，這幾平成了一條基本規(guī)律。

這種斗爭(zhēng)扼殺了他的社會(huì)感，因?yàn)樗麑?duì)自己與同伴之間的合作不感興趣，卻將全部精力用在了自己以及自己給他人留下的印象上。貧窮僅僅讓他自卑，還伴隨著社會(huì)壓力和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，可能造成他以敵對(duì)的態(tài)度。

面對(duì)世界在孩子幼年時(shí)代，這種決定性的因素便已經(jīng)形成了。在2歲的時(shí)候，這類孩子就會(huì)感覺到，自己在競(jìng)爭(zhēng)中往往不如其他孩子，即便是在普通游戲和娛樂活動(dòng)中，他也總覺得信心不足。之前的艱辛經(jīng)歷讓他產(chǎn)生自己被忽視的感覺，卻又急切希望自己被關(guān)注。我們一定要牢記所有的孩子都處于不利的地位，很難獨(dú)自生存，除非家庭能給他們提供某種程度的社會(huì)感。當(dāng)看到那些柔弱無助的孩子們時(shí)，我們便能切實(shí)感受到，所有人在生命之初都伴隨著或多或少的自卑感;所有的孩子都將明白自己一個(gè)人是不可能應(yīng)對(duì)生存的挑戰(zhàn)的。這種自卑感促使孩子們奮發(fā)向上，并決定孩子會(huì)采取什么方法獲得人生的和平和安全，決定孩子會(huì)確立怎么樣的目標(biāo)以及將通過何種途徑達(dá)到這種目標(biāo)。

每個(gè)孩子都有獨(dú)特的身體潛能，這決定了孩子的可塑性。但有兩個(gè)因素會(huì)破壞這種可塑性:一個(gè)是夸張、強(qiáng)烈、持續(xù)的自卑感，一個(gè)是不僅想要安全、平靜和社會(huì)平衡，還想掌控他人、控制環(huán)境。

我們一眼就能認(rèn)出有這樣目標(biāo)的孩子。他們總是覺得自己做的所有事情都是失敗的，認(rèn)為自已被家人和他人忽視了，自己在被排擠，結(jié)果他們就變成了“問題兒童”。我們必須考慮所有的因素，才能理解走彎路、準(zhǔn)備不充分等錯(cuò)誤是孩子人生進(jìn)程中不可避免的錯(cuò)誤。每一個(gè)孩子都有可能走上歧路，每一個(gè)孩子也都將發(fā)現(xiàn)自己處于危險(xiǎn)之中，只是遲早問題。在成人身邊長(zhǎng)大的孩子，很容易產(chǎn)生自己太弱小、無法獨(dú)立的感覺，這些孩子甚至不相信自己能不遇到任何問題就做好一些簡(jiǎn)單的工作，即使這些工作在別人看來他一定能好好完成，且非常簡(jiǎn)單。這就是大部分教育失誤的原因，人們對(duì)孩子提出了超過其能力的要求，讓孩子覺得自己無能為力，從而產(chǎn)生羞愧不已的感受:更過分的是，有些人故意讓孩子感到自己的渺小和無能。